职业本科应做好职教改革“领头羊”

《教育发展“十五五”规划》已由国务院发布，其中强调要加速构建现代职业教育体系，并致力于培养大国工匠、能工巧匠以及高技能人才。发展职业本科教育被视为职业教育响应经济社会转型和新质生产力发展需求的主动策略，是建设教育强国的关键一环，也是满足民众对高质量就业期望的必然途径。

当前，中国的职业本科教育正处于规模扩张与质量提升并行的新阶段。自2026年以来，职业本科教育的发展步伐明显加快。国家层面持续推进专业设置的动态调整和院校布局的优化，全国已有超过20个省份在其政府工作报告中提及扩充职业本科教育。截至目前，教育部已批准设立124所职业本科院校，覆盖全国30个省、自治区和直辖市。

职业本科教育并非普通专科职业教育的简单升级，而是通过“高层次”的引领作用，驱动“高质量”的发展，从而实现职业教育的整体性飞跃。职业本科教育的核心任务是确保国家战略部署在哪里，职业教育的人才培养体系就能跟进到哪里。通过高水平的建设，职业教育有望成为国家竞争力的坚实基础、产业升级的关键支撑以及区域发展的内在动力。

因此，职业教育需要从被动适应转变为主动支撑国家战略，积极对接产业升级需求，成为新质生产力的“人才蓄水池”。重点在于培养能够应对复杂问题的现场工程师，并为关键领域精准输送实用、稳定、且具备攻坚能力的高素质技术技能人才。

产教融合和校企合作是职业教育发展的基石和精髓，也是其最显著的办学优势。尽管职业本科作为新兴事物起步较晚，但必须坚持高标准定位。其目标应是精确界定岗位需求，提供真实的生产实践场景，并直接创造产业价值，最终与企业建立“人才共有、过程共管、成果共享、责任共担”的命运共同体，为整个职业教育的发展树立起领航示范作用。

具体而言，需要推动实训基地升级，从模拟训练转向真实的生产环境，实现生产性实训与即时成果转化。可以与企业共建“校中厂”或“厂中校”，引入企业真实订单，让学生的实训过程成为实际生产的一部分，其产出可计入学分并获得报酬。按照工业4.0标准建设共享型智慧工厂，配备工业级设备和数字孪生系统，并向中小微企业开放中试和小批量生产服务。同时，改革评价机制，从单一的分数导向转变为价值贡献导向，将解决实际问题的专利、工艺改进提案、直接转化的项目等成果纳入考核体系，并邀请企业工程师和人力资源部门参与答辩，设立“产教融合贡献积分”。

例如，在高端数控、工业机器人、新能源汽车等战略性新兴产业领域，可以与行业领先企业合作建立产业学院，邀请企业工程师进驻学校并参与联合备课和授课。遵循“岗位需求定义课程、生产流程重构教学”的原则，确保学生掌握的技能在一定程度上超越企业现有技术水平。在芯片制造、航空发动机维修等关键领域，可设立订单班或学徒制班，实现“入学即入职、毕业即就业”。

此外，职业本科教育应主动服务区域经济发展，成为县域和乡村发展的促进者。应将专业设置与产业链紧密结合，围绕地方特色产业设立专业方向。通过技术帮扶、电商助农、能人培训等方式，将职业教育资源延伸至基层生产一线，培养能够扎根基层并带动当地发展的乡土人才，直接为乡村振兴和县域经济发展做出贡献。

从长远来看，职业本科教育还需坚守德技并修的原则，关注人的全面发展与职业成功的统一，以解决企业“招不到合适人才”和学生“找不到满意工作”的“双重困境”。一方面，要强化德育“软实力”建设，将职业素养转化为就业竞争力，将工匠精神、质量意识、诚信守时等“软素养”纳入考核体系。另一方面，要强化技能“硬支撑”，以真实的岗位需求驱动核心就业能力的培养。课程应由企业技术骨干与教师共同开发，实训设备与企业同步更新，考核标准应参照企业岗位要求设定。

当然，职业本科教育要真正担当起“领头羊”的角色，还需要克服一些挑战，例如必须警惕其按照普通学术本科的模式办学，避免失去自身的类型特征；需要打通职业本科毕业生在考取公务员、攻读研究生等方面的平等通道；并需要畅通职业本科毕业生的职称评审路径，通过提升社会认可度来吸引更多优秀生源。

中国式现代化要求职业本科教育站在职业教育改革的前沿，与国家战略保持一致，与时代发展同向同行，以“领头羊”的使命感，引领整个职业教育走向更高质量的发展。

（作者：李常锋，系兰州石化职业技术大学校长、教授）