小班化改革——班级小了，教育如何更优质？

学期末，江苏省常州五星实验小学一年级学生无需纸笔，而是通过一场生动有趣的荷塘主题AI闯关活动来完成评估。孩子们手持AI平板，在不同站点进行识字、朗读和模型搭建等互动学习。这种以数字化趣味测评取代统一纸笔考试的方式，正是得益于小班化教学的优势，能够实现对每位学生更精准的评价。

《教育发展“十五五”规划》已提出要“结合实际有序推进小班化教学”。随着适龄人口结构的变化，基础教育正迎来推行小班化的重要时期。小班化改革被视为推动基础教育优质均衡发展和因材施教的关键举措。记者走访多所小学发现，小班化教学正为教育质量的提升带来积极变化。

每位学生的成长均被关注

在黑龙江省大兴安岭地区新林区小学，五年级教室打破了传统的“秧田式”课桌排列，取而代之的是灵活的小组围坐模式，并设有阅读角和成果展示区。班主任孙淑莹能够逐一倾听每组学生的发言，实现100%的师生互动。她表示，与以往五六十人的大班不同，小班教学让她能清晰了解每个孩子的学习状态、不足和特长，并通过“一生一档”记录学生的成长轨迹，包括作业反馈、课堂表现、心理变化及艺体发展。例如，一位有轻度口吃的内向学生，在学校的鼓励和支持下，克服了表达障碍，并成功参加校级演讲比赛并获奖。新林区小学校长田永胜指出，小班化教学彻底改变了课堂育人逻辑，从以教师讲授为主转向以学生自主学习、合作交流和探究发现为主，学生真正成为学习的主体。

湖北省武汉市鄱阳街小学在小班化教学方面已有二十余年经验，小组合作学习是其课堂的显著特点。校长成艳芳介绍，推行小班化的初衷是为了给予每位学生个性化的指导，发掘其独特潜能，实现“发展每一个，关照这一个”。武汉市教育科学研究院助理研究员苏芮认为，小班化改革并非仅仅是减少班级人数，而是一场涉及教学、课程、评价和师资的系统性变革，核心是以人为本，确保每个孩子的声音被听见、需求被重视，从而实现教育从“批量生产”到“精准培育”的转变。

重塑课堂生态与育人模式

新林区小学三年级教师张艳玲在学期结束后，仍在假期为下学期的分层教学方案做准备，并根据学生成长档案为每位学生匹配个性化学习任务。她坦言，小班教学的幸福在于能见证孩子们的点滴进步，但挑战也同样严峻。学生间的家庭背景、知识基础和性格差异巨大，如何在有限的课堂时间内兼顾学困生补差和优等生拔高，是她仍在探索的难题。

一线教师的困惑反映出小班化教学面临的关键挑战：教师的理念和专业能力需要与小班化教学深度契合。田永胜校长指出，最大的变革在于教师固化的授课思维，许多教师习惯于“满堂灌”，即使在小班课堂也沿用统一讲授模式，因担心失控而不敢放手开展探究式学习。部分教师将小班化简单理解为“人变少”，忽略了分层设计、个别辅导和多样化评价，陷入“只缩班、不改革”的误区。

苏芮表示，小班化教学要求教师具备差异化诊断、个性化教学设计和课堂互动组织等核心能力。然而，教师能否实现从“教得好”到“导得准”的观念转变，直接影响小班化改革的成效。孙淑莹老师认为，小班化要求教师从“大水漫灌”转变为“精准滴灌”，在备课时需深入研究学情，设计分层任务，并在辅导时进行“一对一”的精准指导。

台州学院基础教育研究院院长赵凌云强调，小班化教育的核心在于课堂生态与育人模式的深刻重构。他建议，应推动教学理念从“教教材”转向“教学生”，教学组织从统一讲授转向差异化支持与互动探究，评价方式从结果标准化转向过程性、表现性评价。他认为，现行的以平均分和优秀率为核心的评价体系与个性化教育的价值取向存在根本冲突，必须建立关注个体进步和过程表现的增值评价体系，为“每个孩子的成长被看见”提供制度保障。

实现“小而美”“小而优”

四川省成都市龙泉驿站土桥小学校的语文教师们在学期末就“小班化教学期末复习中的常见问题及应对策略”进行了深入研讨。教师们认为，小班化教学的优势在于能够做到“当日错、当日清”，并能通过小组互问互考模式，确保人人参与。

记者注意到，各地各校在推行小班化教学的过程中，不断摸索和改进，力求让小班化教学超越形式，取得实效。黑龙江省大兴安岭地区教育局党组书记、局长刘艳斌介绍，该地区通过倒逼教师编制、办学经费和教学评价等宏观制度调整，实行生师比和班师比并行机制，有效保障了小班化教学对师资的需求。同时，显著提高的小学生均一般公共预算公用经费也为小班化课堂教学和学校日常运转提供了有力支撑。

小班化改革不仅惠及学生，也促使教师完成专业转型。大兴安岭地区以此为契机，搭建常态化教研平台，助力教师在教学设计、课堂互动、个性化指导和综合评价等核心素养方面实现提升，涌现出一大批教学能力强的复合型教师。

人工智能也成为解决小班化评价难题、减轻教师负担的有效手段。上海市崇明区利用数智技术革新小班化教学，通过数字教室采集数据进行科学决策，借助智能终端追踪学情开展精准辅导，并利用数字中心实现跨校资源共享。

赵凌云建议，有序推进小班化教育，政策引领至关重要，应将小班化纳入地方教育发展规划，并制定适应小班化的办学标准、教师编制和经费保障机制。苏芮则指出，当前小班化面临城乡差异的挑战，城区学校存在班额大的压力，而部分农村小规模学校虽天然形成小班，却缺乏资源支持。未来的政策设计应打破城乡壁垒，通过共享教师资源、城乡学校结对帮扶等方式，为农村小规模学校提供更多优质师资和课程资源，最终实现“小而美”、“小而优”的目标。