从一道作文题看高考的素养导向

“日月不失其体，故蔽而复明；江汉不失其源，故穷而复通。”这句出自明末清初思想家王夫之的格言，在三百多年后的2026年，被用作全国高考II卷的作文题目。

从这道作文题出发，我们可以观察到近年高考命题改革的一条清晰主线：即从侧重知识考核转向强调素养培养，最终回归到以文明为本的价值定位。高考正经历着一场根本性转变，从“选拔掌握知识的人”转向“选拔传承文明的人”。

这种转变首先体现在考查重点上，从以往的“知识点记忆”转变为“文明理解力”。过去的高考主要以学生对知识点的掌握程度作为核心评价标准，而如今，素养导向的高考则更加关注学生对文明的理解、认同以及实践能力。这道作文题并未设置明显的审题陷阱，但它对考生的文化积累和思想深度提出了极高的要求。它不仅要求考生理解古文的字面含义，更能体会其背后蕴含的文化智慧；不仅能结合个人成长经历进行思考，更能对民族乃至人类的共同命运有所洞察。正如教育部考试中心在《中国高考评价体系》中所强调的，高考应切实引导学生坚定中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，这正是以文明为本的命题核心所在。

其次，评价标准也从“标准化答案”转向了“创造性阐释”。文明的生命力体现在其不断进行创造性转化和创新性发展，素养导向的高考命题充分尊重了这一特性。这道作文题没有唯一的标准答案，考生可以从个人修身角度阐释“守初心”的重要性，也可以从国家发展角度论述“强根基”的必要性，还可以从文明演进角度探讨“续血脉”的紧迫性。这种开放性的命题鼓励学生在与传统的对话中形成独立见解，并在对文明的阐释中展现其思想深度。

高考不仅是国家选拔人才的制度性安排，更是塑造国民精神、引领社会价值的重要途径。2026年全国II卷的作文题以其深厚的文化底蕴和鲜明的价值导向，向全社会传递了一个清晰的信号：在当今这个快速变化的时代，我们比以往任何时候都更加需要坚守文明的根基，汲取中华优秀传统文化的磅礴力量。它引导考生在人生的关键时刻思考“我是谁、从哪里来、到哪里去”的根本性问题，同时也促使整个教育界重新审视教育的本质和使命。

高考命题的深刻转变具有强烈的现实针对性。当我们站在文明赓续的高度审视当下的教育，会发现知识传授与文化浸润之间的联系仍需加强，而人的全面发展在教育实践中也还有很大的提升空间。与此同时，人工智能、大数据等技术的飞速发展，在为教育带来巨大机遇的同时，也带来了前所未有的挑战。青少年对中华优秀传统文化所蕴含的思想观念和人文精神尚未形成深度体认和内化。面对时代的挑战和高考命题的转向，教育必须回归本源，重塑价值，构建以文明赓续为核心的教育新生态。

教育需要牢固树立立德树人的根本，始终坚持“为党育人、为国育才”的初心使命，将培养能够担当民族复兴大任的时代新人作为根本目标。要更有效地将社会主义核心价值观融入教育教学全过程，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。深入开展理想信念教育、爱国主义教育和中华优秀传统文化教育，让学生在潜移默化中增强文化认同和民族自信，将个人的理想追求融入国家和民族的事业中，成为文明的坚定守护者和传承者。

教育需要不断汲取文化传承的养分，让中华优秀传统文化真正融入教育的血脉，成为学生成长的精神食粮。应持续构建系统完整的中华优秀传统文化教育体系，将其贯穿于基础教育、职业教育、高等教育等各个领域和学段。深入挖掘中华优秀传统文化蕴含的时代价值，推动其与现代教育相融合、与时代精神相契合。创新文化教育的方式方法，通过经典研读、文化体验、社会实践等多种形式，让学生在与传统的对话中感受文明的魅力，汲取智慧的力量，成为文明的创造性转化者和创新性发展者。

教育需要融合“道”与“器”相济的趋势，打破科技教育与人文教育的壁垒，实现文理交融、科教融汇。加强人文教育与科技教育的融合，在科技教育中融入人文精神，在人文教育中体现科学思维。大力推进跨学科教学和项目式学习，培养学生的综合素养和创新能力。引导学生既掌握现代科学技术，又具备深厚的人文素养和家国情怀，成为“道器合一”的文明创造者，为中华文明的现代转型和人类文明的进步作出贡献。

（作者：齐欣，系山东省临清市京华中学高级教师）